Objaśnienie KS 3.1.5:Poziom umiejętności czytania (Poziom AAA)

W skrócie

Cel

Użytkownicy mogą uzyskać uproszczoną wersję złożonych informacji.

Co zrobić

Gdy informacje tekstowe stają się skomplikowane, stwórz łatwiejszą do zrozumienia wersję.

Dlaczego to jest ważne

Więcej osób, zwłaszcza tych z zaburzeniami poznawczymi, może zrozumieć znaczenie treści.

Intencja

Treść powinna być napisana tak jasno i prosto, jak to tylko możliwe. Intencją tego kryterium sukcesu jest:

• zapewnienie dostępu do dodatkowej treści pomagającej w zrozumieniu trudnego lub złożonego tekstu;
• ustanowienie testowalnej miary wskazującej, kiedy taka dodatkowa treść jest wymagana.

To kryterium sukcesu pomaga osobom z trudnościami w czytaniu, jednocześnie umożliwiając twórcom publikowanie trudnych lub złożonych treści internetowych. Trudność tekstu opisana jest w oparciu o poziom wykształcenia wymagany do przeczytania tekstu. Poziomy edukacji są zdefiniowane zgodnie z Międzynarodową Standardową Klasyfikacją Edukacji [[UNESCO]], która została stworzona, aby umożliwić międzynarodowe porównania systemów edukacji.

Trudny lub złożony tekst może być odpowiedni dla większości odbiorców (czyli większości osób, dla których treść została stworzona). Istnieją jednak osoby z niepełnosprawnościami, w tym z trudnościami w czytaniu, nawet wśród użytkowników z wyższym wykształceniem i posiadających specjalistyczną wiedzę na dany temat. Być może uda się dostosować tekst do potrzeb tych użytkowników, czyniąc tekst bardziej czytelnym. Jeśli tekstu nie można uczynić bardziej czytelnym, potrzebna jest dodatkowa treść uzupełniająca. Treści uzupełniające są wymagane, gdy tekst wymaga umiejętności czytania na poziomie wyższym niż na poziomie szkoły średniej I stopnia, czyli powyżej dziewięciu lat nauki. Taki tekst stanowi poważną przeszkodę dla osób z trudnościami w czytaniu i jest uważany za trudny nawet dla osób bez niepełnosprawności, które ukończyły szkołę średnią II stopnia.

Zaburzenia czytania, takie jak dysleksja, utrudniają rozpoznawanie słów pisanych lub drukowanych i kojarzenie ich z odpowiednimi dźwiękami. Nazywa się to „dekodowaniem” tekstu. Aby ludzie mogli płynnie czytać, dekodowanie musi odbywać się automatycznie. Akt dekodowania tekstu słowo po słowie pochłania znaczną część energii umysłowej, którą większość ludzi jest w stanie wykorzystać do zrozumienia tego, co czytają. Tekst, który używa krótkich, popularnych słów i krótkich zdań jest łatwiejszy do odkodowania i zazwyczaj wymaga mniej zaawansowanych umiejętności czytania niż tekst, który używa długich zdań i długich lub nieznanych słów.

Poziom wykształcenia wymagany do przeczytania treści tekstu (zwany również "czytelnością") jest mierzony poprzez analizę wybranych fragmentów tekstu ze strony internetowej. Jeśli strona internetowa zawiera tekst napisany dla różnych celów lub używane są różne style, wybrane fragmenty zawierają próbki typów treści na stronie internetowej i różnych stylów, w których treść jest napisana. (W wielu przypadkach strona internetowa zawiera tylko jeden rodzaj treści tekstowej - np. dokumentację techniczną, informacje prawne, materiały marketingowe itp., a cała treść ma ten sam styl.)

Nauczyciele mogą również mierzyć poziom wykształcenia wymagany do czytania treści tekstowych. Na przykład wykwalifikowani nauczyciele mogą ocenić tekst zgodnie z lokalnymi standardami edukacyjnymi, aby określić, czy wymaga on umiejętności czytania wykraczającej poza to, czego oczekuje się od uczniów ostatniej klasy szkoły średniej I stopnia.

Ponieważ imion ludzi, nazw miast ani innych nazw własnych nie można zmienić na krótsze nazwy z mniejszą liczbą sylab, a także dlatego, że takie postępowanie lub samo odwoływanie się do wszystkich za pomocą zaimków może utrudnić zrozumienie zdań, kryterium sukcesu określa, że ​​nazwy własne można zignorować lub usunąć z tekstu przed oceną, czy spełnia on wymagania dotyczące umiejętności czytania. Tytuły odnoszą się do nazw dokumentów, książek, filmów itp. Tytuły są usuwane lub ignorowane w analizie, ponieważ zmiana słów w tytułach mogłaby ułatwić czytanie tytułów, ale uniemożliwiłaby zrozumienie elementu, do którego odnosi się tytuł. Utrudniłoby to czytanie i zrozumienie treści. (np. książka, artykuł naukowy, artykuł itp.). W związku z tym tytuły są również wyraźnie wyłączone.

Gdy strona internetowa zawiera wiele języków, wynik czytelności należy obliczyć dla każdego języka, który stanowi co najmniej 5% treści i jest użyty w pełnych zdaniach lub akapitach (a nie tylko w pojedynczych słowach lub frazach). Ogólną czytelność strony należy oceniać na podstawie języka, który daje najgorsze wyniki w zakresie czytelności.

Czytelność treści można także określić, stosując do wybranego fragmentu wzór na czytelność. Wiele (choć nie wszystkie) formuł czytelności opiera swoje obliczenia na fragmentach składających się ze 100 słów. Takie formuły zostały opracowane dla wielu języków. Liczona jest liczba słów w fragmencie, a długość słów jest określana poprzez zliczenie liczby sylab lub liczby znaków. Większość wzorów na czytelność liczy również liczbę i długość zdań. Średnia długość słów i zdań w treści jest następnie wykorzystywana do obliczenia wyniku czytelności. (Niektóre języki, takie jak japoński, mogą zawierać wiele rodzajów pisma w tym samym fragmencie). Wzory czytelności dla tych języków mogą uwzględniać w swoich obliczeniach liczbę i długość takich „ciągów”.) Wynik może być przedstawiony jako liczba (na przykład w skali od 0-100) lub jako poziom oceny. Wyniki te można następnie zinterpretować, korzystając z poziomów wykształcenia opisanych w Międzynarodowej Standardowej Klasyfikacji Edukacji. Formuły czytelności są dostępne przynajmniej dla niektórych języków podczas uruchamiania sprawdzania pisowni w popularnym oprogramowaniu, jeśli w opcjach tego silnika określisz, że chcesz mieć statystyki po zakończeniu sprawdzania dokumentów.

Szkolnictwo podstawowe

Pierwsze 6 lat szkoły

Wykształcenie średnie I stopnia

7-9 lat szkoły

Wykształcenie średnie II stopnia

10-12 lat szkoły

Zaawansowana edukacja

Ponad 12 lat nauki w szkole

Na podstawie International Standard Classification of Education (UNESCO) (Międzynarodowej Standardowej Klasyfikacji Edukacji (UNESCO)).

Korzyści

To kryterium sukcesu może pomóc osobom, które

• mają trudności ze zrozumieniem i interpretacją języka pisanego (np. artykułów, instrukcji lub gazet w formie tekstowej lub w alfabecie Braille'a) w celu uzyskania wiedzy ogólnej lub konkretnych informacji

Przykłady

Czasopismo naukowe zawierające czytelne streszczenia złożonych artykułów badawczych

Czasopismo naukowe zawiera artykuły napisane wysoce technicznym językiem, skierowane do specjalistów w danej dziedzinie. Spis treści czasopisma zawiera streszczenie każdego artykułu w prostym języku. Streszczenia są przeznaczone dla ogólnej publiczności z ośmioletnim wykształceniem. Metadane czasopisma wykorzystują specyfikację Dublin Core, aby określić poziom wykształcenia odbiorców artykułów jako "zaawansowany", a poziom wykształcenia odbiorców streszczeń jako "wykształcenie średnie I stopnia".

Informacje medyczne dla członków społeczeństwa

Szkoła medyczna prowadzi stronę internetową, która wyjaśnia najnowsze odkrycia medyczne i naukowe. Artykuły na stronie są pisane dla osób bez wykształcenia medycznego. Każdy artykuł wykorzystuje specyfikację metadanych Dublin Core do określenia poziomu wykształcenia docelowych odbiorców jako "wykształcenie średnie I stopnia" i zawiera wynik Flesch Reading Ease dla artykułu. Łącze na każdej stronie wyświetla poziom wykształcenia i inne metadane. Nie jest wymagana dodatkowa treść, ponieważ osoby czytające na poziomie szkoły średniej I stopnia mogą czytać artykuły.

Aplikacja e-learningowa

Kurs internetowy na temat historii kultury hiszpańskiej obejmuje jednostkę poświęconą architekturze mauretańskiej. Jednostka zawiera tekst napisany dla uczniów o różnych umiejętnościach czytania. Zdjęcia i rysunki budynków ilustrują koncepcje i style architektoniczne. Do zilustrowania złożonych relacji wykorzystywane są graficzne organizery, dostępna jest także wersja audio wykorzystująca mowę syntetyczną. Metadane dla każdej wersji opisują poziom akademicki treści i zawierają ocenę czytelności opartą na formułach opracowanych dla tekstu w języku hiszpańskim. Aplikacja edukacyjna wykorzystuje te metadane i metadane o uczniach, aby zapewnić wersje treści instruktażowych, które odpowiadają potrzebom poszczególnych uczniów.

Informacje naukowe wymagające umiejętności czytania na poziomie szkoły średniej I stopnia

Poniższy tekst (116 słów) wymaga umiejętności czytania na poziomie 4,2 w Stanach Zjednoczonych według wzoru Flescha-Kincaida. W Stanach Zjednoczonych klasa 4.2 jest na poziomie edukacji podstawowej.

Nauka polega na testowaniu i dokładnym przyglądaniu się. Niektórzy naukowcy używają mikroskopów, aby przyjrzeć się im z bliska. Użyjemy zwykłej kartki papieru.

Oto, co należy zrobić: Wydrukuj tę stronę i wytnij kwadrat, aby utworzyć "okno" o boku jednego cala. (Najłatwiej jest złożyć stronę na pół przed wycięciem).

Wybierz coś interesującego: pień drzewa, liść, kwiat, powierzchnię gleby lub kawałek ziemi z łopaty.

Umieść okno nad urządzeniem i przyjrzyj mu się uważnie. Nie spiesz się - to nie jest wyścig.

Aby zobaczyć więcej szczegółów, narysuj obraz tego, co znajduje się wewnątrz kwadratu.

Zastanówmy się teraz nad tym, co znalazłeś.

(Źródło: Projekt "CoolScience for Kids" Instytutu Medycznego Howarda Hughesa)

Powiązane zasoby

Zasoby służą wyłącznie celom informacyjnym. Nie należy traktować ich jako zaleceń.

• The Plain Language Association International (PLAIN) zawiera wiele przydatnych zasobów, które pomagają pisarzom tworzyć dokumenty, które jasno komunikują się w różnych kontekstach kulturowych i retorycznych.
• The US Government's plain language Web site (strona internetowa rządu USA poświęcona prostemu językowi zawiera ogólne informacje na temat prostego języka, a także informacje na temat stosowania prostego języka w dokumentach rządu USA, w tym wymogi prawne)
• The Plain English Campaign Web site provides useful information and guidance for authors writing in English (strona internetowa Plain English Campaign zawiera przydatne informacje i wskazówki dla autorów piszących w języku angielskim)
• Juicy Studio's Readability Test analizuje czytelność wszystkich renderowanych treści
• Entry for Audience Education Level. Using Dublin Core – Dublin Core Qualifiers (Wstęp do Poziom wykształcenia odbiorców. Korzystanie z Dublin Core - kwalifikatory Dublin Core)
• IMS Learner Information Packaging Model Information Specification, Table 6.3 "accessibility" (Tabela 6.3 Szczegółowy opis struktury danych informacji o uczniu dostępność)
• Leesbaar Nederlands ("Readable Dutch") (Prosty język niderlandzki) zawiera wytyczne dotyczące pisania tekstów dostępnych dla osób z niepełnosprawnością czytania. Wytyczne te dotyczą języka, treści i wyglądu.
• European Easy-to-Read Guidelines (Europejskie wytyczne Tekst łątwy do czytania)
• Flesch-Kincaid Readability Test (Test czytelności Flescha-Kincaida)

Techniki

Każdy numerowany element w tej sekcji reprezentuje technikę lub kombinację technik, które Grupa Robocza WCAG uważa za wystarczające do spełnienia tego kryterium sukcesu. Nie jest jednak konieczne stosowanie tych konkretnych technik. Aby uzyskać informacje na temat stosowania innych technik, zobacz Objaśnienie technik dla kryteriów sukcesu WCAG, szczególnie w sekcji „Inne techniki”.